Piattaforma MUR-CRUI per il semestre aperto: come usarla senza limitarsi a “fare esercizi”

"La piattaforma gratuita promossa da MUR e CRUI mette a disposizione contenuti didattici, strumenti di autovalutazione, esercitazioni e simulazioni.

È una risorsa importante. Ma avere a disposizione molti strumenti non significa automaticamente utilizzarli bene.

PRIMO UTILIZZO: DIAGNOSI Gli esercizi iniziali possono servire a capire il livello di partenza.

Non interessa soltanto quanti sono corretti. Interessa individuare dove si concentrano gli errori.

Se uno studente ottiene buoni risultati in Biologia ma presenta difficoltà sistematiche in meccanica e stechiometria, il piano dovrebbe riflettere questa differenza.

SECONDO UTILIZZO: VERIFICA DOPO LO STUDIO Dopo aver completato un argomento, le esercitazioni possono diventare un controllo.

La sequenza può essere: studio → richiamo → esercizi → correzione.

In questo modo il materiale ufficiale non sostituisce lo studio, ma ne misura l'efficacia.

TERZO UTILIZZO: CONFRONTO NEL TEMPO Un risultato isolato dice relativamente poco.

Molto più interessante è osservare l'andamento: Gli errori sullo stesso argomento diminuiscono? Il tempo migliora? Alcune materie restano ferme? Compaiono nuove lacune?

Queste informazioni permettono di modificare il piano.

IL RISCHIO DEL CONSUMO PASSIVO Anche una piattaforma ricca di contenuti può essere utilizzata passivamente: guardare molte lezioni, completare molte domande, passare subito al modulo successivo.

Il numero di attività svolte aumenta, ma non è detto che aumenti proporzionalmente la preparazione.

STRUMENTO UFFICIALE E METODO PERSONALE La piattaforma offre una base di lavoro comune e materiale istituzionale.

Ogni studente deve però costruire intorno a questi strumenti un sistema che tenga conto delle proprie lacune, del tempo disponibile e dell'andamento nelle tre discipline.

La domanda da porsi dopo ogni sessione non dovrebbe essere soltanto “Quanto materiale ho completato?” ma “Che cosa so fare oggi che una settimana fa non sapevo fare?”" "“Quanto ci vuole per recuperare matematica?”

È una domanda comprensibile. Ma rispondere “un mese”, “tre mesi” o “dieci lezioni” senza conoscere lo studente avrebbe poco significato.

Due ragazzi con lo stesso voto possono trovarsi in situazioni completamente differenti.

UN 4 NON RACCONTA LA PROFONDITÀ DELLA DIFFICOLTÀ Immaginiamo due studenti con 4 in matematica.

Il primo ha perso alcune lezioni e non ha compreso bene l'ultimo capitolo.

Il secondo presenta difficoltà nelle equazioni, nelle frazioni, nelle potenze e nel calcolo algebrico.

Il voto è identico. Il lavoro necessario no.

LA DISTANZA DAL PROGRAMMA ATTUALE Un elemento decisivo è capire quanto sono lontane le competenze dello studente da quelle richieste in classe.

Se il programma scolastico procede sulle funzioni mentre lo studente ha ancora difficoltà con le equazioni, lavorare soltanto sull'ultima lezione potrebbe non risolvere il problema.

CONTA ANCHE IL LAVORO TRA UNA LEZIONE E L'ALTRA Il recupero non avviene soltanto durante le ore con il tutor.

Se lo studente svolge esercizi autonomamente, corregge gli errori, ripassa e mantiene continuità, il percorso può procedere più rapidamente.

IL PRIMO OBIETTIVO NON È SEMPRE IL VOTO Quando le lacune sono profonde, puntare immediatamente al voto finale può essere fuorviante.

Può essere più utile verificare prima se lo studente riesce finalmente a completare un esercizio senza aiuto, riconoscere il procedimento, ridurre gli errori e spiegare perché utilizza una determinata regola.

UNA STIMA DOVREBBE ARRIVARE DOPO UNA VALUTAZIONE Prima di parlare di durata conviene analizzare: 1. argomenti non consolidati; 2. prerequisiti mancanti; 3. velocità del programma scolastico; 4. autonomia; 5. tempo disponibile.

Solo dopo è possibile costruire una previsione sensata del percorso." "Uno studente può frequentare ripetizioni per mesi e rimanere dipendente dal tutor.

È uno dei principali rischi del supporto scolastico.

La domanda non dovrebbe essere soltanto “Sta frequentando regolarmente?” ma “Sta diventando più competente?”

1. RIESCE SOLTANTO QUANDO IL TUTOR È PRESENTE Durante la lezione gli esercizi vengono completati. A casa, però, lo studente si blocca subito.

Può significare che l'aiuto ricevuto è troppo diretto.

2. GLI STESSI ERRORI CONTINUANO A RIPETERSI Sbagliare è normale. Ripetere per settimane lo stesso errore senza analizzarlo è diverso.

3. OGNI INCONTRO SEGUE ESCLUSIVAMENTE IL COMPITO DEL GIORNO DOPO Quando il supporto vive costantemente nell'emergenza, diventa difficile lavorare sulle cause profonde.

4. LO STUDENTE NON SA SPIEGARE COSA STA MIGLIORANDO Dopo alcune settimane dovrebbe essere in grado di dire almeno “Prima non sapevo fare questo. Adesso riesco.”

5. AUMENTANO LE ORE MA NON L'AUTONOMIA Un buon supporto dovrebbe progressivamente rendere lo studente meno dipendente.

6. NON ESISTE UNA VERIFICA PERIODICA Fare esercizi non basta. Serve fermarsi e controllare se il lavoro sta producendo un cambiamento: esercizio senza aiuto, mini-verifica, interrogazione simulata o confronto con errori precedenti.

IL TUTOR NON DEVE DIVENTARE INDISPENSABILE Può sembrare paradossale, ma uno degli obiettivi di un buon tutor dovrebbe essere ridurre progressivamente la propria necessità.

Supportare non significa sostituire. Significa costruire competenze che lo studente possa utilizzare anche quando il tutor non è presente."